《语用学视野下的语文教学》荐读

李厚光

去年在中山路小学聆听了薛法根大师的一节《埃及的金字塔》，一篇平实的说明文竟也被他上的这么扎实、充实和丰实。课后，薛大师语重心长地告诫与会人员：“建议广大语文教师要读读语用学的理论书籍。”原来，语用学是潜入语文教学金字塔的法宝，是语文教学深入浅出的最佳路径。

回后，我便在当当网搜索“语用学”三个关键字，结果共出现了99本相关书籍，其中和语文教学有关的就有十多本，我根据书名和目录，择了三本购买、阅读，对比后发现，由王元华著的《语用学视野下的语文教学》，特别具有实用性，他把语文教学的境界提升到人生发展的高度。他在将语用学的基本理论运用于中学语文教学全过程的同时，提出了体验性、关联性和公度性三个原理。书中，王元华实事求是地面对今天语文教学存在的问题，举出很多教学的实例来说明白己的观点，对一些有争议的问题也没有回避。

郎朗未必能做一名合格的钢琴老师，演奏家未必能成为教育家。从中学老师到大学教授，王元华则把理论与实践结合地那么浑然天成，尤其是在“本体性语文”“工具性凸显”的当下，该书对于一线语文教师无疑是教科研道路上的一颗启明星。

名人推荐

从具体应用，到系统应用理论建设，无疑将语用学在中小学语文教学中的应用提高到了一个新阶段，创新精神和创新意义自不待言。 ——王建华教授（《语用学与语文教学》作者，中国第一个将语用学大面积引入中小学语文教学）

有实践，有理论，理论和实践结合，并且努力让理论能用、管用，这是中小学语文教学研究的努力方向，能做到这一点确实不容易。王元华扎扎实实地做了，不空谈，有理论高度，对推动新课程改革是有作用的。 ——陈金明教授（中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会主任，原理事长）

终于看到有人将现行国家课程标准的基本理念从语言学理论上作了深入阐释，这是我等待已久的事。 ——郑国民教授（中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，国家语文课程标准研制组专家）

作者简介

王元华，男，湖南人，1967年生，语言学与应用语言学博士，副教授。先后在湖南、广东、北京等地教中学语文，曾为马来西亚编写小学华文教材，有近二十年的一线实践和研究经验，2011年调陕西师范大学从事语文课程与教学论专业教学与研究。主持国家级（“基于语用学的语文教学理论与实践研究”）、省部级、校级课题多项，出版编著《简捷科学高效学习语文》、专著《语用学视野下的语文教学》，发表专业论文四五十篇。致力于贯通微观实践和宏观理论，借助语用学理论建构了中观层次的中小学语文教学理论——话语本体的语用教学理论。

目录

绪论 时代呼唤语用学视野下的语文教学

一、百年语文教学改革的演进与困局

二、教学规律的探讨与语用学的介入

第一章 语用学视野下的语文教学--语用教学

第一节 “语用”的三种含义

一、语法三个平面里的“语用”

二、高考题以及语文教学中的语用

三、语用学中的语用

第二节 “语用”概念在语文教学中的全面应用

第三节 语用教学理念反映了语文教学的本质

一、语用教学理念符合语文课程改革的理念

二、语用教学具有深厚的历史渊源

三、语用教学覆盖母语教育的全过程

四、语用教学凸显了现代语文教学的本质特征

绪论 时代呼唤语用学视野下的语文教学

一、百年语文教学改革的演进与困局

二、教学规律的探讨与语用学的介入

第一章 语用学视野下的语文教学--语用教学

第一节 “语用”的三种含义

一、语法三个平面里的“语用”

二、高考题以及语文教学中的语用

三、语用学中的语用

第二节 “语用”概念在语文教学中的全面应用

第三节 语用教学理念反映了语文教学的本质

一、语用教学理念符合语文课程改革的理念

二、语用教学具有深厚的历史渊源

三、语用教学覆盖母语教育的全过程

四、语用教学凸显了现代语文教学的本质特征

五、语用教学是21世纪信息化的迫切需要

六、确立语用教学本质理念的重要性与现实意义

第四节 语用教学理论模式的基础构架

一、三个核心概念

二、语用教学的基础构架

第二章 语用教学的基本单位--话语

第一节 话语及话语意义

一、话语

二、话语意义

第二节 对话语及话语意义的多层面理解

第三节 语用教学中的话语及话语意义

第四节 话语是语用教学的基本单位

第三章 语用教学的核心--语用体验

第一节 语用体验的枢纽作用

一、语言文字是生活体验的家园

二、生活体验是语言文字的根

三、生活体验和话语的转换生成

四、语用体验是话语和生活体验转换的枢纽

第二节 语用体验是语文教学的本体

一、关于语文教学本体的争论

二、种种说法不能构成语文教学的本体

三、语用体验是语文教学的本体

第三节 三种基本的语用体验方式

一、多听、多说、多读、多写

二、教学会话

三、说话就是做事

第四节 语用体验的精髓--传意

一、什么是传意

二、现代语文教学“传意”的迷失

三、传意的哲学阐释：得“意”忘“形”

四、传意的机理阐释

五、传意的基本境界

六、传意的具体操作

第五节 语用教学以语用体验为核心

第四章 语用教学的体验性原理

第一节 体验性原理的基本含义

一、什么是体验性原理

二、语文教学体验性的三个层次

第二节 体验-性原理在语言文字中的体现

一、具体感知语言文字和生活体验的联系

二、从语意表达角度剖析语言文字和生活体验、语用体验的联系

三、从语言文字系统层面领会语言文字和生活体验的联系

第三节 体验性原理的应用原则

第四节 体验性原理的具体运用

一、利用位移意象图式理解语意差别--生活体验在语文教学中的具体运用举例

二、根据事理和语理判断词语的意义和用法

第五章 语用教学的关联性原理

第一节 什么是关联性原理

第二节 具体感受话语的关联性

第六章 语用教学的公度性原理

第七章 语用教学的基本境界

第八章 语用学视野下的语文教学内外基本关系的处理结语