从表层符号到深层内容

——运用关联理论解码《推敲》的语用教学

江苏省常州市新北区泰山小学 李厚光

语用学的关联理论认为：人们的言语交际总是倾向于用最佳关联的方式来处理有关信息，成功的交际主要是通过已知信息和认知语境来作出明示推理，建立最佳关联。话语是怎么关联起来的呢？无非是两个方面，表层是符号组织，深层是生活内容。①

用表层符号建立最佳关联语位：

片段一：

师：今天我们要学习第9课——《推敲》，大家抬起手来，跟老师一起写课题

生：齐写课题

师：这两个字中都藏有一只手，你看出来了吗？

生：“敲”字右上角的“一竖一横”像“伸出食指的样子”

师：微笑板书“又”字从甲骨文到金文和小篆的演变

生：恍然大悟

师：“推”和“敲”分别表示两个动作，我们一起来演示一下

生：兴趣盎然地用动作演示

师：“推”和“敲”本是两个动作，合在一起有没有新意呢？让我们带着疑问去读好这个故事。

【解码】

最佳关联，就是用最小的努力，建立话语意义的最大关联，即让每一个信息毫无遗漏地进入意义网络，生成最大容量的话语意义。②课例中，教师从“推敲”两字的字形、相关部件的字源着眼，用一个偏旁关联两个动词，两个动词关联课文题目。用字形的表层符号组织了“推”和“敲”两个动作的生活体验，生活体验又和下文“动作合在一起表示反复思考”的语用体验以最佳关联形式关联起深层生活内容，激起学生认知上的矛盾，引发他们探究的欲望。在这种学习情境中，儿童自觉将新的组块信息与期待中的信息组块建立联结，获得话语的语位关联意义，实现言语智能的自主建构，可谓一个偏旁撬动了整个第一课时的教学流程。

用中层框架建立最佳关联语脉：

片段二：

师：这里有三幅图，对应着课文，你能找到相应的段落读一读吗？(分别出示“月下敲门图”“骑驴推敲图”和“误撞韩愈图”)

生：依照图序，逐段读文

师：图片顺序可调吗？

生：不能，因为图片顺序就是“一天”“第二天”的时间顺序

师：这可是个故事(重读“故事”)，从逻辑关系上看呢？

生稍迟疑后，顿悟：也不能调，“月下敲门”是故事的起因，“骑驴推敲”是经过，“误撞韩愈”后的推敲是结果。

师：读故事，除了要关注情节，人物也会影响故事的发展，甚至结局。本文的主人公有哪些？

生口述：贾岛、李凝、韩愈

师出示填空：三位主人公我已在名字下面加了红点，你能借用刚才学到的生词，放在题目中说清他们的关系吗？

1.贾岛在（ ）去（ ）李凝，没遇到，便（ ）；

2.第二天，贾岛在返回长安途中，对诗中的一个字，究竟是用（ ）还是用（ ）感到（ ），在大街上（ ），以至于（ ）韩愈的仪仗队；

3.韩愈知道后，便（ ），认为还是用（ ），贾岛听了连连点头。

生：口头填空，争相发言

师：如果仅给你三个人物，你还会说吗？（切换幻灯片，出示）：

贾岛→李凝

贾岛→韩愈

韩愈→贾岛

生：连贯复述

【解码】

语脉关联是指语篇范围内上下文之间、前后事件之间的关联。③课例中，教师采用图文对照，意在再现课文描述的三个场景，用照应关联把三个场景之间、篇中前后接续的意义关联起来，对应推敲故事的起因、经过、结果。无痕地引导学生整体感知课文，理清脉络层次。

话语总是滞后或超前于生活体验，不能自动地反映生活体验，必须通过语用体验中转。识词、填词、用词，找人物、理关系、述情节的语用体验，又关联地架构了生活体验、语用体验和话语的语用三角。语言文字是生活体验的家园，生活体验是语言文字的根。文字要“回家”，生活要“落根”，语用体验把两者关联在一起，并慢慢拉近。

用深层内容建立最佳关联语境：

片段三：

师：如果把这个故事拍成三集电视连续剧，你能给每集取个合适的剧名吗？

（出示要求：语言简洁凝练，字数相仿。例：第一集 月夜访友，留诗相赠。）

师：请四人一组交流讨论，把最佳答案写在小纸条上。

生：一人主述，合作推敲。

师：巡视，发现，圈点，约2分钟后，择代表性的四组纸条放在一起，展台投影，对比展示。

A组答案：冥思苦想，冲撞韩愈；韩愈思索，用敲更好。

B组答案：斟酌字眼，巧碰韩愈；以诗会友，巧得妙诗。

C组答案：思诗撞官，志同得诗；幸得妙诗。

D组答案：误撞仪仗，对韩辩解；推敲字眼，不知进安。

师：第一集的剧名，四组共有的关键词是什么？

生：撞韩愈

师：那我们就保留“撞韩愈”，那是“冲撞”、“巧碰”还是“误撞”贴切呢？

生：因为贾岛不是有意的，所以不是冲撞，“巧碰”又不显仪仗队的尊贵与威严，所以用“误撞”好！

师：既然是“误撞”，什么原因导致的？

生：冥思苦想、斟酌字眼

师：那我们就择其一，和后一句合为剧名——冥思苦想，误撞韩愈

生：（同样的方法对比，推敲，融合，完善）得出第三集剧名——推敲字眼，幸得妙诗

……

师：同学们，一首诗让原本陌生的两个人结缘，一个字留下了历史上的千古佳话，这首诗的内容是怎样的呢？下节课，我们继续读一个字的古诗，一首古诗的故事……

【解码】

王建平先生从语用学的角度把语境定义为：语境是人们在语言交际中，理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文，或不表现为言辞的主观因素。

课例中的语用过程，即是推敲过程，推敲过程即是给课题《推敲》所营造的语场和语域，场域即语境。剧名作为中介关联了课题、生活体验和语用体验。把故事凝练成剧名，先在组内推敲，又在集体面前推敲，保证了人人参与，层层提升。在下一课时感悟“推敲”的妙处之前，不知觉地已建立了欣赏、认同、向往、追求“推敲”的前置体验。

确定性、相对性、层次性和传递性是语境的四个特征。韩礼德认为：语境的每一部分同时既是语篇，也是下一个语篇的语境。④课题所赋予的第一课时的深层内容，是本课时的结束，也是下课时期待的开始。

参考文献：

①③王元华·语用学视野下的语文教学[M]·北京师范大学出版社，2012

②何自然·认知语用学——言语交际的认知研究[M]·上海：上海外语教育出版社，2006:38-39

④Sperber wilson合著·关联性：交际与认知[M]·外语教学与研究出版社，2001