作为一种重要的元语言知识，英语语音意识对英语学习起着至关重要的作用，它是语音加工的重要技能，也是提高读写技能的基础，单词的拼写、记忆以及阅读速度的提高，很大程度上都依赖于语音意识的强弱。

语音意识实质上是一种元语言意识，它与词意识、句法意识、语用意识等一起构成了元语言意识。随着儿童语言的发展，元语言意识也得到发展，他们逐渐学会运用这些意识来思考语言中的语音、单词用法、句法以及文本形式。

儿童语音意识的发展与年龄有关，有一个循序渐进的过程。总体来说，是从对大的语音单位的意识逐渐过渡到对小的语音单位的意识。大多数儿童对言语语音结构的理解在学前阶段就已经开始。语音意识通常始于对首音的领会，如认识到单词“boy”和“butterfly”的首音都是/b/。2到3岁儿童就开始喜欢押韵的儿歌或童谣，也喜欢玩一些语音游戏；随着儿童语言的进一步发展，他们的语音意识发展进一步精细化。Chaney（1992）在对3到4岁儿童组进行研究后发现，37%的儿童能参与语音游戏，26%的儿童能正确辨认押韵的单词，而能够区分单词中具体音素的儿童只占到14%。很多研究发现，大多数儿童在5到6岁时才能掌握切分音素的技能（Catherine, et al，2006：27）。

音素意识是儿童最难掌握的一种语音意识，是语音意识最高的表现形式。对儿童来说，它不是自然习得的，这是由于音素是通过字母来表现的语音单位，而字母与音素之间的对应关系是一对多的关系，因此它们之间的关系非常抽象。因此，儿童要获得音素意识，需要经过系统的语音教学，特别是对于有阅读困难的儿童更是如此。

从语言学角度看，英语的语音意识主要包括三种表征形式：音节意识、音节内意识（首音―韵脚意识）和音位意识。音节意识，即把词分割成音节，相对应的语音意识就是音节意识，例如：window一词可分为/win/+/dou/两个音节;音节内意识是指把词中的每一个音节分割成音节内单位，如韵首（即是音节内的第一个音，也叫首音）和韵脚（音节内除第一个音以外的部分），对应的就是首音―韵脚意识，例如：lake，/1/是首音，/eik/是韵脚;首位意识是指把词分割成个别的音位，对应的就是首位意识，例如：bag可划分为/b/+/？?V/+/g/。

　　那么，在教学活动中，我们如何通过一系列扎实而有效的活动或任务，让学生通过掌握具体的教学内容，能使相关语音存于大脑、牢固记忆，增强语音意识， 从而便于日后的英语交际呢？