一、小学英语课文教学内涵

小学英语课文是一个具有完备功能的整体，具有：

学习性： 语言学习的主要内容

语篇性： 独立语篇的语义功能、语用目的、认知语境

教育性： 语言能力培养、人文素养提升、认知能力培养

这些内涵需要教师带着学生深入探索和解读才能体现出来。

二、影响小学英语课文教学效果的因素

1. 教师对文本解读不深，内涵没有得到充分挖掘。

解读之关注文本的显性意义，缺少对文本的隐性意义进行探究的想法和尝试。 长此以往，学生的语篇理解能力和英语思维能力也只能停留在表象层次。

2. 课文教学过程设计与学生习得语言规律不一致。

听懂、读懂课文是课文教学的首要目标，但是有的老师在学生还没有听懂读懂课文内容，就急于把课文中生词和句型抽出来给学生进行语言操练，虽然学生在操练中也能掌握一些词汇和句型，但是因为得到的语言输入很零碎，没有生成有关系有组织的认知结构，很难储存和提取应用。

3. 课文内容作为培养学生语言能力和认知能力的课程资源利用不够

例如，没有利用课文提供的完整而具体的语境让学生体验和感知英语语词的意义和用法，没有充分开放和利用课文作为培养学生多种语言技能的课程资源，课文原版录音材料没有结合课文故事内容的解读让学生学生模仿体验英语语音语调所传递的思想和意义。

4. 课文内容呈现理解过程缺乏师生意义协商。

给学生听课文或阅读课文前，给学生提几个问题，学生听完或读完课文，只是简单地让学生与自己预设的答案进行一个简单的对照，教师解释课文内容时，以自己的叙述为主，学生只是被动地听，有的老师核查学生阅读或听力理解答案时，只要得到一个学生的回应，简单地问其他同学这个答案对还是不对，就算已经完成课文教学呈现。

三、提升课文教学内涵的重要途径： 师生意义协商

（一）意义协商方式

Long（1980）认为意义协商包括六种方式:

(1) 要求澄清(Clarification Requests),即紧随在讲话人先前的话语后,听话人发出的能够引发出澄清先前话语的语言表述;

(2) 确认核查(Confirmation Checks),即紧随在讲话人先前的话语后,听话人发出的旨在确定该话语是否被自身正确的理解的语言表述;

(3) 理解核查(Comprehension Checks),即讲话人发出的用来确定讲话人自己先前的话语是否被听话人理解的语言表述;

(4 )重复自我话语(Self-Repetition),即讲话人对自己先前的话语进行部分或完全重复(见例4);

(5) 重复他人话语(Other-Repetition),即听话人对讲话人先前的话语进行部分或完全重复(见例5);

(6) 扩展(Expansion),即听话人对讲话人先前的话语进行扩展。

Boulima认为，以下所列出的10个话目具有引发课堂意义一协商互动的功能，能够充当引发课堂意义一协商互动的策略手段:

(I)理解核实(comprehension check ): 指说话者(speaker，通常指本族语

者、高水平的非本族语者或教师)通过使用附加疑问句、采用疑问的语气部分或

全部地重复自己先前说过的’话语、或提出诸如“Do you understand(你明白吗)?”，"Do you see what I mean(你明白我说的意思吗)?”之类的问题询问对话者( interlocutor，通常指二语/外语学习者)是否听懂了自己说的话;

(2)确认核实( confirmation check ):指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思，说话者通常是以疑问的语气全部或部分地重复对话者所说的话语来进行理解正确与否的求证，如果说话者理解正确，对话者只需通过采用简单的

"Yes"，"Mmhm”等词语加以肯定，而不再需要提供新的信息;

(3)澄清请求(clarification request ):指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话，澄清请求通常以一般疑问句、特殊疑问句、

或附力!1疑问句的形式提出，也可采用诸如“I don''t understand”或“Try again”之类的一话语，要求对话者或补充提供新的信息，或对先前所给信息进行释义。

(4)诱发(elicitation ):诱发的功能是要求对方用语言作出反应，有三种形式的诱发:教师在指导语言形式操练的时候发出诸如“一、二、开始”等指令;

教师提出展示性问题(教师事先知道答案的问题);教师提出参考性问题(教师

事先不知道答案的问题)。

(5)修正(repair)修正意指“处理在交互性使用语一言的过程中出现的问题”，在FLIAS中，修正不仅指对“语言错一误”的纠正，也包括通过采用重铸等手段处理说与听过程中出现的问题，是一种修正他人而非修正自我的行为。

(6)引发修正(repair-initiation ):意指教师引发学生对先前所说的话语进行修正，或采用升调重复学生的语言错一误，或重复学生话语并以停顿表示其错误之所在位置，如“he-?”等，敦促其修正并完成话语。

(7)催促(prompt ):指教师通过重复自己先前对学生所说的诱导性的话语，或重复学生的话语来敦促学生，(例如，go on, come on, hurry up, and-? )，以增强诱发或指示的效力，旨在表明教师在要求学生回应;或鼓励学生继续其话语;或敦促学生完成某一句一话语。

(8)提示(clue ):提示话语是教师提供更多的信息以帮助学生回答自己的

问题或服从自己的指令。提示可由陈述、问题或无情态词项实现。

(9)质疑( challenge )通常是学生的行为，紧随教师的某一话步出现，否定

该一话步中所含的信息，或提出质疑。质疑话语可能会对教师的课堂权威构成影响或冲击。

(10)应答(acknowledge):指学生以言语或非言语的方式向教师示意对所讲内容的理解情况。

（二）小学英语课文呈现过程中的师生意义协商课例分析

【片断1】课文话题导入：主维山：Pleased to meet you 教学片断

意义协商：

教师备课时进行自我意义协商，预设学生理解障碍，不断调整和选择各种有利于促进师生顺利交流互动的教学策略，如情境创设、提问和引导话语设计、旧知与新知的衔接与过渡。

内涵提升：师生双方的真实互动交流顺畅，促进学生积极参与语言实践活动，在参与中表达思想，交流感情。

【片断2】解读课文故事背景：刘飞雪老师 It''s mine 授课片断

学生理解障碍 1：对教师关于故事发生背景的提问保持沉默

T: After the basketball match, they went？ (等学生拓展话语）

Ss: (没有回应）

意义协商：利用简笔画帮助学生理清课文语境关联物，通过修改提问话语和提示激活学生原有生活经验

T: (画一座房子） Where did they go? Can you guess?

Ss: （沉默）

T： Where did they go? (画房子的门）Look, this is a ? ...

T: After the match, they went to ..?

Ss: House/ home.

内涵提升：促进学生学会观察和思考，根据已有经验推断教师提问话语的意义，重构认知并给予正确回应。

学生理解障碍 2：不能确定教师提问问题的正确答案

T: When they got home, (拿起一张蓝球图卡贴在黑板上的简笔画房子下方) Do you think it is clean or dirty? Is it clean or dirty after the match?

Ss: Clean/ Dirty.

意义协商：第一次配合简笔画、人物图卡的使用修正提问话语没有成功。

再次协商：通过简笔画、人物图卡重复提示话语。

T: Because his T- shirt is …? Because his T-shirt is…? Because his T-shirt is…? (重复并等待学生回应)

Ss: Red.

T: It’s red. Yes, it’s red. It is clean or dirty?

Ss: Dirty.

内涵提升：帮助学生学会观察语境，领会课文语言信息，对课文故事发生的起因和发展脉络建构初步的认知图式。

【片断3】整体感知课文：田湘军老师执教的 Is a monster 授课片断

学生理解障碍： 机械重复教师关于课文内容的提问话语

T: What''s this?

Ss. What''s this?

意义协商： 确认核查学生对课文的理解，通过质疑的协商手段引发学生修正机械重复话语。

内涵提升：促进学生注意倾听，从惯性机械模仿教师话语转变为积极思考教师话语的含义。

【片断4】 整体感知课文并核查课文关键信息：刘飞雪老师 A postcard from New York 授课片断

学生理解障碍：不能正确回答教师核查理解的问题。

T: Who can read sentences from your book? Who can read sentences about Laura？

S1: Daming is my friend and I want to be my friend.

意义协商：提出质疑、调整提问话语并给出线索。

T: Is it about Laura?

S1: ...

T: Anything else? 还有别的吗？ Some sentences about Laura. Where is Laura from? Where is Laura living now?

S2:

S3:

内涵提升：帮助学生学会从文本中提取所需信息，培养学生准确获取信息的能力。

【片断5】解读课文故事发展主线： 刘飞雪老师 It''s mine 授课片断

学生理解障碍 1：

T: Oh, what’s happening in the room? What’s happening in the room? Some bodies are…? (做两个人争吵的手势) 。

Ss: (学生没有能回答)

T: Who is quarreling there? What are they quarreling about? Please look. (用课件出示课文背景图片中的人物) He is…?

Ss: Sam.

T: And she is…?

Ss: Amy.

T: They are…? （指图片中抢衣服的情景）

Ss: (少数学生低声说) arguing.

意义协商：借助课件出示课文背景图片中的人物和抢衣服的情景，分别用He is …? She is …? 确认课文主题的主语，然后再用启发式话语They are …？核查学生是否理解两位主人翁在干什么。

学生理解障碍 2：

T：They are arguing. Yes? They are quarreling. (做争吵动作并快速模仿课文说) “It’s mine. It isn’t yours. It’s mine.” They are arguing. They are quarreling. Hey, what are they arguing about?

Ss: (学生没有回应) 。

意义协商：给学生线索和提示，把学生的注意力指向课文背景图片中被圈出的衣服，并把特殊疑问句改为具有启发效果的陈述疑问句，鼓励学生继续完成教师的话语。

T: (用翻页激光笔的光电鼠标指课文背景图片中用红笔圈出的衣服) They are arguing about…？

Ss: (较多学生回应) T-shirt.

T: What color is the T-shirt?

Ss: Red.

T: Red. Yes, they are arguing about a …(放慢速度)?

Ss: red T-shirt.

内涵提升：根据学生的表现不断调整话语进行理解核查和确认核查，解除学生的理解障碍，引导学生学会在语词与相应事物之间建立联想，使语言输入成为可理解性，维持和推进师生的交际互动,确保学生真正理解课文故事内容及相关语词的意义和用法。

【片断6】课文语篇核心词汇和核心句型教学 ---- 刘飞雪老师 This bag is hers 授课片断

意义协商：预设学生理解，通过简笔画和重复自我话语突出核心句型和关键词汇。

T: The coach will help them. Is this Lingling’s bag? Is this Sam’s bag? Is this Jimmy’s bag?

Ss: No/ Yes.

T: But Steven didn’t know. He confused that, he confused that, whose bag is this? Whose T-shirt is this? Whose sweater is this? Whose cap is this?

Ss: (学生做出不同的回应).Amy’s. Sam’s.

【话语分析】 教师做出疑惑的表情反复强调教练不知道物品的主人而吸引学生的关注Whose bag is this? 的呈现,初步体验Whose在句子中扮演提问的角色，在学生把注意力聚焦在黑板上的物品时，他逐个移动这些图卡并提问Whose bag is this? Whose T-shirt is this? Whose sweater is this? Whose cap is this? 学生能用Amy’s. Sam’s 等回答说明他们已经从老师一面提问一面移动图片的言语行为大致猜到了问句和whose 在问句中所发挥的提问功能。

内涵提升：引导学生顺着课文脉络去观察体验核心句型、核心词汇在整个语用场景中所扮演的角色，课文的语篇性和学习性都得到关注，学生在观察思考课文故事内容、核心词汇在核心句型中与其他语词的相互关系等过程中，认知能力也得到培养。

【片断7】 基于课文语篇的生词教学： 刘飞雪老师的 A post card from New York 授课片断

学生理解困难：

T: So Laura wants to ?

Ss: China.

T: Fly to China. What does she want to?

Ss: （沉默）。

意义协商：利用黑板上的人物信息、课文语篇信息、表情和手势等符号给学生传递信息，启发学生感知和思考，学生在体验中逐渐明白生词的意义。

T: Let''s listen. What else does Laura wants to do?

Ss: (听录音内容： Do you like China? I want to visit China someday.)

T: .... So Laura wants to?

Ss: China.

T: (重复学生的话）Laura wants to China. Laura wants to?

Ss: Visit China.

内涵提升：学生在理解语篇信息的同时获得可理解性输入，在理解和尝试应用中内化语言知识。

【片断8】基于课文语篇的语法知识教学：刘飞雪老师It''s mine 授课片断

T: We know that this is Sam’s T- shirt. This is Amy’s T-shirt. Whose T-shirt is this? Whose T-shirt is this?

Ss: (有的说Lingling bag, 有的说Lingling’s bag)

T: Oh, this is Lingling’s T-shirt. (板书Lingling) This is Lingling…? Lingling…? There is a possessive “s” here（(把书包粘贴在Lingling名字的后面，在Lingling 后加上所有格-’s）This is Lingling’s T-shirt.

Ss: This is Lingling’s T-shirt.

意义协商：修正学生话语，利用情境、语调、停顿和眼神等手段引导学生关注和吸收基于课文语篇的语言知识。

内涵提升：增加学生注意语言现象的机会，让学生体验英语语音语调的传情达意功能，让学生知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，引导学生学会观察某些语法项目在具体语境中的意义和用法，理解有关功能和话题的语言表达形式。

【片断9】 课文故事发展结果：刘飞雪老师It''s mine 授课片断

意义协商：重复和修改提问话语，用动作、表情和手势核查学生理解。

内涵提升：引导学生观察体验课文人文价值取向，学会使用恰当得体的语言表达思想感情。

【片断10】 挖掘和提升课文人文素养内容： 韦健老师 Can Sam play football 授课片断

意义协商：学生拓展教师话语，教师拓展和修正学生话语

T: He can play the?

Ss: Piano.

T: Yes, he can play the with?

S1: With his foot.

T: With his feet.

...

T: He can''t... But he''s not sad. He can...

Ss: ...

内涵提升：培养学生学会模仿使用目标语表达对人、对物的认识和看法，学会认识自我，评价和肯定自我。