2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”
教育征文评选活动启事
评价是教育教学过程中的重要一环，是促进基础教育改革和发展的重要手段，也是教育科研领域中的一个热点和难点。近年来，教育系统在“以学生发展为本”的理念指引下，从不同的视角进行了大量的教育教学评价探索和实践，取得了许多有价值的成果和经验。为了交流分享教育教学评价的好方法、好经验和好思路，探讨评价改进的问题和路径，《上海教育研究》编辑部、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所联合举办2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文活动，欢迎广大教师、校长、教科研人员和教育行政人员踊跃参加。
一、主题内容
围绕“我们的评价”的主题，从区域、学校、教师、学生等不同视角出发，介绍实施某个方面的教育教学评价的背景、思路、方法、过程、效果与反思，提炼操作要点和实践经验，探讨如何更好地发挥教育教学评价的测量鉴定、反馈调节和激励导向的功能。
二、选材范围
本次征文选材范围较广，从评价实施主体来分，可以考虑如下选题。
1.区域层面：学校督导评估、师资队伍建设、教学质量监控、招生考试改革、学生综合素质评价（绿色评价）等。如发展性督导评估、学校等级评定、特色学校评估、校长和教师职级评定、升学办法改革、学业负担监测、教育满意度调查等。
2.学校层面：学校管理评价、教师发展评价、德育工作评价、学生素质评价、课堂教学评价、后勤管理评价、科研工作评价等。如绩效管理评价、学校自我评估、优秀教师学生或团队评选、好课的标准和评价研究、教研活动效益研究、校本课程的开发评价、学生社团活动评价、学生心理健康测评、招生面试方法研究等。
3.教师层面：学科教学评价、考试命题研究、班主任工作评价、教师或学生自我评价等。如课堂诊断、实证教研、考试成绩分析、班主任评语研究、作业设计和批改研究、学生成长手册改进研究等。
此外，也可以是在参照有关评价理论和项目下开展的具体的改革实践研究。如：质的评价、大数据分析、发展性评价、过程性评价、激励性评价、表现性评价、档案袋评价，以及PISA、TIMSS等国外重大评价项目的借鉴应用等。
三、注意事项
1．文体不拘，可以写成调研报告、叙事性的案例、论文式的经验总结等。应根据具体情况和写作形式，体现出各自研究的特点。
2．文章篇幅一般以4000字左右为宜，未在省市级以上报刊中公开发表。
3.各辖市/区教研室/教师发展中心负责评审、推荐本区论文，每区限20篇；各局属学校教科室负责评审、推荐本校论文，每校限2篇。应征文章由常州市教科院评审后择优推荐。来稿请交纸质文本，并在文章末尾注明作者电子邮箱和电话，以便联系，各辖市/区教研室/教师发展中心和各局属学校需同时将征文清单电子稿和论文电子稿发送至邮箱：lincolnl@{域名已经过期}，并在邮件主题中注明2014黄浦杯征文。
4. 征文稿件要求原创，杜绝抄袭，引证的内容要以规范格式注明来源。作者在提交论文的同时需签署纸质论文诚信声明书，同论文纸质稿一同提交。常州市教科院截稿日期为2014年6月6日。
本次征文设一、二、三等奖若干名。优秀作品将择优在《上海教育科研》杂志上陆续发表，并在征文活动结束后结集出版。
常州市教育科学研究院
2014年4月9日
《上海教育科研》201403卷首语
积极参与教育评价新探索
顾志跃
我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价，经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。这次转型的背景，一方面是上海在参加PISA后，从国际教学评价最新做法中得到了启示，提出了“绿色指标”评价；另一方面也是即将启动的高考改革，引发了教师对学生评价从内容到手段方法的全面思考。
学生综合素质评价是对记分册的一次革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学习各方面表现的全面评价。但它的局限性也很明显，主要表现为以某一学段的结果性评价为主，缺少经常性记录，所以评价判断大多依据感觉或印象，少有证据作为支撑。同时，只关注结果不关注背景和过程，评价能追索到的原因也是浅表性的，大多归结在学生个人的学习问题上，无法从学生的学习背景、机会、过程等方面提出有针对性的改进措施。
新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息判据的采集与分析，并尽可能用直观简明的形式予以清晰表达，使评价借助信息技术平台实现质的飞跃。
教育评价新探索首先是表现在评价时机的拓展。评价不只是教学告一段落时的结果判断，应该积极介入到学科教学的全过程中去，从教学目标的适切性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性多方面展开。借鉴PISA的做法，我们可以把每一次学科测验分成学习背景调查和学业成就测试两部分。将需要了解的背景性、条件性、过程性信息设计在测验的前半部分，用问卷方式让学生先回答后再做测试题。也可以在学科教学的过程中不定期地开展各种形式的学习情况调查，如：问卷、个别访谈、座谈会，家访等，经常收集学生的学习反映，以便能对学生的学习动机与兴趣、环境与条件、机会与投入、过程与管理、支持与帮助等学习背景作出判断。这是学科教学评价不可缺少的重要组成部分，期待广大教师能够积极探索，有所突破。
其次是评价内容的探索与相应工具的开发。PISA测试为怎样评价学生的学科能力提供了实例，游离教材、新情景新问题是能力测试的关键所在。新课程三维目标的提出要求教师在课堂上落实三维目标教学的同时，在评价上开发出相应的工具和办法。绿色指标更是为全面评价学生学业成就指明了方向。上海各区县学校正在积极开发各种学生综合评价指数，如长宁区的学习幸福、学业成就、身心健康三个指数。学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价。怎样做才能既客观正确又可被广大教师操作，需要大家群策群力解决。
最后是简明清晰的评价结果表述办法。想把中小学校的学生综合评价结果纳入升学判据，表述的简洁可是一个关键因素。考试分数是最简明、直观、可比较的评价结果表述，但它代表的信息量有限。能否开发出既包容较多信息，又可直观判断的评价结果表述，同样需要广大教师运用智慧进行开发。
为此，积极参与教育评价新探索成了当前能否顺应教改潮流，助推教育持续发展的重要阵地。衷心希望广大教师积极响应，有所作为。
（顾志跃 上海市浦东教育发展研究院 200127）
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