姓 名

王奕

性别

女

年龄

29

学历

本科

学 科

科学

职称

小高

职务

邮编

213000

所在学校

泰山小学

E-mail

电话

课题组主要成员

万蓉、林媛、方玉红

课题名称

小学生科学观察与描述技能形成与发展的研究

研究背景（课题的提出）

《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”今天，“科学技术是第一生产力”已被人们广为认同和理解。科学技术已经成为现代经济发展中最主要的驱动力，是决定生产发展的第一要素，是现代社会、经济发展的根本标志。这就要求现代的劳动者既要有一定的生产经验和劳动技能，更要有丰富的科学文化知识及科学的思考能力、发展能力和创新精神。

　　近几年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全面推进，应该看到，小学科学教育取得了长足发展，但是从总体上说，小学科学教育仍相对薄弱。小学科学教育应有的地位和应发挥的作用还没有得到真正落实。审视当前的小学科学教育，背离科学的现象仍十分严重，科学教育被狭隘地理解为科学知识的传授，没有真正体现充满生命力的探究精神和必须的科学素养的培养，科学教育从素质教育中肢解出来，处于一种游离状态。作为学生科学素养最基本的表现——观察和描述，一直没有得到真正意义上的深入分析并形成有效的方法来促进学生观察和描述技能的形成和发展。因此，如何通过教师创造性的教学活动，促进小学生观察与描述技能的形成与发展，是深化目前小学科学教育改革，促进学生可持续发展的紧要任务。

核心概念的界定

观察：观察就是充分利用人的各种感觉器官和工具，对自然现象进行的有目的、有计划、比较持久的知觉活动过程，是科学探究的一种基本方法。观察力是人们从事观察活动的能力。人们对客观世界的正确认识，是在反复观察、实验的基础上形成的，因此观察力是学生学习科学必备的一种能力，属于科学素养的范畴。

描述：描述就是对观察获取的信息进行翔实的记录和交流过程，包括文字描述、绘图（生物图）、摄影、摄像、仪器记录。描述能力是人们通过各种方式（语言、文字、绘画、图表）进行有效交流的能力，作为一种信息的储存与传递的交流活动，人类对客观世界的客观表达，是在对观察获取的信息进行思维加工的基础上形成的。

技能：教育心理学范畴中的技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

形成：通过发展变化而成为某种事物或出现某种情况。

发展：指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。

小学生观察与描述技能的形成与发展：通过对影响小学生观察与描述技能形成与发展因素的研究，找准小学生观察与描述技能的形成与发展的有效途径，探索出小学生观察与描述技能的形成与发展的操作策略和方法，使小学生形成符合本阶段的观察与描述的技能，并在此基础上得到进一步的发展，从而为小学生科学素养的持续发展提供支持。

研 究

目 标

1．对构成小学生必须形成的观察与描述技能的内涵、要素、特点、及外显等基本理念有所认识，在此基础上，制定出适合不同阶段的小学生必须达到的观察与描述技能的预期目标。

2．形成有效的促进学生观察与描述技能的形成与发展的策略，本着科学教育要面向全体学生的原则，为每一位小学生观察与描述技能这一基本科学素养的形成与发展提供公平的学习机会并进行有效指导。

3．立足于科学课堂教学和科学实践活动，开展以科学探究为核心的科学教学活动，从真正意义上为小学生观察与描述技能的形成和发展提供鲜活的案例和可行的措施。

研 究

内 容

1．科学的观察习惯和观察方法的研究。

2．培养小学生观察自然事物的兴趣和持之以恒长期观察的毅力的研究。

3．有序的观察和有条理的描述的研究。

4．在观察实验中学会使用测量工具，学会精确地观察和描述的研究。

5．用多种方法（语言、绘图、统计图表、文字等）进行翔实、精确记录的研究。

6．指导小学生在交流和表达时引入相关的证据、实验数据的研究。

研 究

方 法

1．文献研究法：采用文献检索手段，从网络、书籍、报刊、中收集有关资料，为本课题的研究提供理论依据。

2．比较研究法：是对比较对象进行观察、调查、归纳分析的方法。本课题将通过不同个案的比较分析，充分探求在进行研究前后学生各方面发生的变化，为有效地实施形成并发展小学生观察与描述技能的策略提供科学的依据。

3．教育调查法；是了解事实、分析情况、认真研究、寻找解决办法、得出结论的研究方法。在研究过程中，我们将对学生观察与描述技能的现状做一个全面调查，把影响学生观察与描述技能形成与发展的因素筛选出来，从而为后续研究得出促进学生观察与描述技能形成与发展的策略提供依据。

4．案例研究法：教育教学案例是对教育教学活动中具有典型意义的，能够反映教育教学中某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内外真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在研究过程中，我们将以出现的典型实例为研究对象，通过分析解读和理性的思考，获得新的经验，或发现存在的问题，并形成解决问题的思路，为及时总结研究的得失，调整研究的方向，总结研究的经验奠定基础。

5．经验总结法：经验总结法是在相关理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。它是在感性认识和初步的理性认识的基础上，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。我们将在课题研究的各个阶段，通过对研究过程中的具体情况进行归纳和分析，不断总结经验，为后续的研究夯实基础。

研究步骤

1．准备阶段（2013年9月）

⑴ 成立课题组。

⑵ 学习、收集、有关资料，分析现状，确定子课题。

⑶ 讨论、制订课题方案。

2．研究阶段（2013年10月——2014年6月）

⑴ 在全校开展学生观察与描述技能现状的调查。

⑵ 组织课题组核心成员对调查问卷进行分类和分析，形成调查报告。

⑶ 推开实施课题《小学生观察与描述技能的形成与发展》的研究。

⑷ 展开基于课题背景下的教学研究，做好研究过程中的材料收集。

⑸ 开展课题研究交流活动，及时把握研究动态，调整研究方向和研究内容。

3．总结阶段（2014年6月——2014年7月）

⑴ 分析整理资料。

⑵ 撰写研究报告。

⑶ 课题成果汇编。

⑷ 对课题进行结题评估。

预期成果

及呈现方式

阶段成果：1、调查报告：学生观察与描述技能现状的调查

2、文集：学生观察日记、教师教学案例

3、论文：教师教学论文

4、研究报告：学生观察与描述技能发展的研究报告及案例。

学校意见

签 名（章） 年 月 日