1．推进课堂转型，构建高认知课堂教学模式。

（1）探索“高认知”问题产生与解决的策略，形成高认知问题的催化、深化、活化、解决的系列做法，支持高认知课堂的顺利推进，提升教师课堂实践创新的能力。

（2）构建“高认知课堂”实践范式，形成“高认知课堂”的教学模型，促进学科核心素养在课堂落地。

（3）设计基于主题理解、便于信息收集、利于数据处理的“高认知课堂”观察量表。

（4）构建“高认知课堂”E学习新样态，以“互联网+”为载体，探寻“高认知课堂”教与学方式的变革,促进学生解决问题、高阶思维、实践创生能力的发展。

（5）研制指向学生思维发展的课堂教学和学生发展的评估指标，建构“高认知课堂”评价体系，促进学校教学质量的提升和内涵发展。

2．探索学科整合，拓展校本课程新路

认真研究与科学利用统编、苏版两种教材，抓住期中、期末课程契机，积极尝试跨学科课程的拓展性项目，打通学科与学科的界限，采取有效的整合融通策略，培育学生可持续发展的核心素养，形成丰富多元的语文课程内容体系，拓展语文课程建设新路。

在践行过程中，要充分挖掘有关劳动教育和美育的元素，做到有机融入，同时进一步尝试心理健康教育在学科教学中的适当渗透。

1．理论学习多元化

1、学习形式：网络荐读、组内推荐与自主阅读相结合

2、研究内容：课题研究相关理论书籍、经典教育教学杂志

3、学习反馈：不定期进行多种形式的阅读交流，如导读、分享、沙龙、跟贴等。

加强教师对本学科研究主题相关理论的学习，进一步提升导读的效率（结合课题推荐阅读书目）。

2．集体备课规范化

1、提高集体备课效度，加强快餐式备课力度，鼓励个性化设计，强调：“个人主讲+集体讨论＋形成共识”的集体备课制度，新教师和新接手年段的教师要求深入解读教材和教参，必须圈画标注，明确流程及重难点，做好课后习题。每次集体备课时主备人进行一个单元的集体备课研讨。营造办公室研讨氛围，倡导教师聊课日常化。各年级各学科的备课做到“四统一”：统一教学目标、统一教学重难点、统一教学板块、统一练习设计。

2、提升作业实效。组织骨干精心设计有效练习，精选课堂练习、练习册、补充习题等资料中的经典习题，进行变式，修订与完善各单元有效练习设计。

3．课题研究微型化

开学初制定具体研究计划；每两周开展一次组内研究活动；每个课题组每月至少有一篇教学随笔（教后反思或案例分析）上传至课题网；学期末开展课题研究汇报活动，通过优质课展示、课题成果展示等板块活动，展示各项科研成果，互学互助，为更有质量地开展研究积累经验和方法。

4．学科活动特色化

各年级：依据课本、生活相机开展语文学科活动。

※学生活动：学科素养检测、课外阅读活动、征文比赛、作文竞赛

※教师活动：市级评优课比赛

1基于课题的课例实践研究“深度学习视阈下小学语文问题驱动式教学的实践研究”

以“阅读理解能力”“言语表达能力”作为学科关键能力展开深入研究，注意教学中的“读”与“写”的结合，以关键性高认知问题为导引，进行课堂教学的研究，培养学生思维能力。

重“前移”：主题研讨活动前，进一步细化准备，承担老师至少提前2天在学科群里发送研究教案，其他老师及时学习并主动交流。上课前参与老师要按指定好的课堂观察点进班听课。评议互动环节要围绕主题进行点评、互动，最后由专家进行高位引领。

重“后续”： 备课组成员针对专家指导后再次修改教学设计，进行后续的课堂重建与反思，充分利用整个研讨资源，增强教师群体之间的互动和交流，使教研组活动的研讨质量得到提升。

2.基于统编教材的序列研究

依托薛辉校长领衔的乡村培育站，开展统编新教材的教学研究，准确把握教材编排特点，加深对课程标准和新教材有关内容的理解，聚焦语文要素展开教学，积极探索基于单元整体的教学研究，提升教师用好新教材的能力，形成具有我校特色的研究成果。（建议各组梳理每册双线组元结构一览表）

3.基于课外阅读的专题研究

以语文主题阅读、群文阅读、绘本教学、整本书阅读等为抓手，打通课内与课外阅读界限，序列化设计阅读目标，系统化推荐阅读书目，梯级化设计评价维度，主题化开发阅读资源，形成具有我校特色的课外阅读专题研究资源。（建议各组梳理每册课内阅读链接、名著推荐一览表）

1.观摩学习

借助网络资源、区域培训，观摩名师课堂，用摄像机进行实录，并整理成文字稿，一方面作为资源的累积，一方面也有助于名师课堂的分享与内化。

2.师徒结对

通过师徒之间有计划的听课评课，教学开放，期末汇报等形式，加大对年轻教师的培养力度，提升青年教师教育教学和科研能力，使其能更早的胜任本职工作，更好的发挥骨干教师的引领辐射作用。期末开展“优秀师徒”评选活动，以鼓励师徒更快更好地发展。

3.展示竞赛

1．依托市区工作室、成长营活动，以及五级梯队、职称晋升等评选，积极组织教师参加各级各类展示、公开、竞赛活动，形成互帮互助、团队合作的良好氛围，以赛促教，激励年轻教师在专业成长道路上更快的发展。

2.依据市区基本功、评优课、大练兵比赛项目，开展校级竞赛活动，重视案例评析、演讲、朗读、书写、才艺、作文、教材解读、教学设计、课件制作等方面的专业技能训练，历练青年教师，促进专业成长。

3.开展集团内、校际间的学习与交流活动。加强与兄弟学校的信息沟通，与片区优秀学校牵手，通过请进来，走出去的方式，创造条件搭建青年教师的展示平台，利用外出听课等途径，在课堂教学、复习方法等方面加强与兄弟学校的交流。

为迎接创优，展更好形象，各学科组在原有研究梳理的基础上进一步细化各年级学习常规，尤其是学生倾听习惯和表达能力、小组合作学习能力等。语文组重点常规为“倾听、表达、朗读、写字、合作”，本学期采用逐月推进、逐班过关、重点跟进的方式进行落实。

1. 【九月】整班朗读

以班级为单位，人人参与，由各班语文教师负责落实朗读训练的指导，切实有效地帮助学生提升朗读水平，展示班级风采。比赛篇目由评委当场抽取两篇已学课文，进行整班朗读和个别抽读。特别关注：读书姿势、语音语调、停顿节奏、情感投入、整体效果

2.【十月】中高年级作文比赛

班级层面：选拔苗子，集中培训。三、五年级每班3名，四、六年级每班4名。

校级层面：统一时间，现场比赛。中高段各设一等奖3名，二等奖5名，三等奖8名。（市级十一月）

3．【十一月】三至六年级质量调研

加强对“学科关键能力”的概念进行解读和研究，深入理解“阅读理解能力”基本层级和年段特征；明确其监测框架。进行提升学生的阅读理解能力的课堂教学有效性研究，把细化的能力目标，落实在每一节语文课中，把课堂由“教教材”真正转变为“教语文”。特别关注说明性文本和非连续性文本的阅读方法的指导。为迎接市区质量抽测做好充分准备。

4.【十二月】语文素养测查

写字

写字检测：由各备课组根据习字册挑选典型结构的字，进行当堂限时书写。

5.【一月】语文素养测查

积累、口语

积累检测：由各备课组自主命题，主要考查学生古诗文积累和课外阅读情况。（本学期一年级考察形式为背诵经典古诗文，各年级的篇目在开学初计划中确定）

口语检测：各年级内容由本备课组成员共同商量选定并提前告知检测组长，一年级以听说为主，二至六年级以情境话题为主。检测组长在每个检测班级随机抽十位同学进行口语表达，综合情况打分。

八月

期初教材培训

视频学习

教研员

马丽芬

九月

让课堂

成为思维的乐园

读书沙龙

各位语文老师

马丽芬

十月

名师教学主张与课堂实践

网络学习

祝禧

武凤霞

李勤

马丽芬

十一月

江苏省第21届青年教师评优课观摩

网络学习

孙双金

杨九俊

马丽芬

十二月

《深度学习：走向核心素养》

学习分享

钱程

吴叶

一月

《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

学习分享

刘妍

吴叶

二月

《可见的学习与思维教学》

学习分享

石琳

吴叶

九月

1．各年级期初网络教材培训，召开语文学科负责人会议；

2．组织参加市小学语文评优课；

3.完成省名师课堂的录制。

1.常规培训

2.读书沙龙

3.课题申报

4.计划制定

十月

1．统编教材诵读的指导与实践研讨；

2. 语文大单元教学的课堂教学研究；

3. 组织开展新教师培训。

1.课堂研讨：创优磨课（二、五）

2.素养检测：整班诵读

3.迎接省测：五年级

十一月

1．组织参加市级新教材研讨活动；

2. 常州市小学生作文比赛；

3. 语文特色教学基地展示。

1.课堂研讨：创优磨课（三、六）

2.作文竞赛

3.期中质量调研

十二月

1．组织参加市级新教材研讨活动；

2．语文学科关键问题系列研究；

3． 参加市小语年会。

1.课堂研讨：创优磨课（一、四）

2.素养检测：整班写字

一月

1．“大单元”教学研究观摩；

2． 语文学科组工作总结。

1.素养检测（积累、写字）

2.期末质量调研

3.学期总结