2020-2021学年度第一学期英语教研组教研计划

（2020.9——2021.1）

一、成员课务及个人简介

二、本学期重点工作：

（一）完善课程结构，强化课程意识

进一步完善课程结构，开足基础型课程，开齐拓展型课程，形成基于泰山小学文化的英语课程体系。

基础型课程以译林版义务教育英语教科书为本，一方面通过对教材部分修改的学习，培养学生文化意识、坚定学生文化自信，同时以单元话题为依托，“高认知课堂”常规为依据，提高课堂师生话语输出的质量；另一方面，通过校本“高认知课堂中小学英语课堂互动的研究”，提升学生思维品质，关注培养学生核心素养，从而形成学生积极的“学习观”。

‚基于校情，开发出于国家课程相链接的英语学科校本课程，学习专著《为思维而教》，做到边实施边完善，发现和研究新问题，提升英语学科课程实施能力。

ƒ活动型课程：为营造学生学习英语的氛围，提高学生英语交际能力，激发学习英语的热情，拓展英语学习的渠道，依据教材内容以及学校节日展开英语主题性活动。

（二）踩实常规过程，优化教研方式。

强化教材教参的解读：课程实施的水平往往体现在教材解读的水平上。因此，紧紧抓住教材解读这一关键环节，通过专家引领、集体备课等形式，实现教材教参解读从经验化解读走向学科教育的专业化解读。站在课程的视野下，一要读出教材内容是什么——理解教材内涵与本质；二要读出教材内容为什么——沟通学生的经验世界；三要读出教材内容想什么——凸显学习思维方式；四要读出教材内容有什么——形成完整的分析意识。并要求突出五个整体：整体制定本单元教学目标，并细化其分课时目标；‚整体组织单元教学内容；ƒ整体设计教学过程和方法；④整体安排教学时间；⑤整体设计单元主题，活动作业并进行评价反馈。

‚加强备课质量：首先强调：“个人主讲+集体讨论＋形成共识”的集体备课制度，要深入解读教材和教参，做到“四统一”：统一教学目标、统一教学重难点、统一教学板块、统一练习设计。备课过程要有结构意识、要有“弹性化”设计。特别强调以学生活动为中心进行教学设计，并适当增加“高认知问题”训练的设计。

ƒ明确作业要求： 根据英语学科特点科学合理设置学生作业，开展作业变革研究， 变单一的被动的抄写与默写或背诵作业为形式多样的主动研究的多元化作业，积极从知识性、阅读性、活动性和生活性视角进行梳理，充分利用QQ群，一起作业网等平台，提升作业的效能。

④抓实质量调研：

（1）形式：采用过程性管理与终结性评价相结合、常规性检查与随机性调研相结合；

（2）维度：

备课——继续推进交往互动式备课结构、突出高认知水平问题（较高思维含量）的预设；

课堂——关注高认知水平问题、关注学生独立练习时间、关注高认知课堂学习常规等；

评课——分别从话题、提问、反馈、交往互动等四个角度来进行观课、评课。做到结合话语分析内容，分别从各自的角度分析观察结果，反思课堂教学中存在的问题，提出改进课堂教学的建议，从而提高教学质量。

检测——关注学生答题的规范性、表达的科学性、思维的合理性与灵活性，关注知识的断层面和能力的提升点。

    （三）关注课堂动态，提升教研水平。

推进课堂转型：课堂是课程落实的重要阵地，提高课堂教学效率，是高质量实施课程目标的保障。继续推进“交往互动式”备课结构下的小组学习。逐步形成具有“高认知”特质的推进课堂转型的策略。教（学）什么中关注“六步法”教学设计；怎么教（学）中关注小组合作学习；教（学）到什么程度中关注教师的课堂话语分析。强调小组学习的操作路径，特别关注学生汇报与教师的反馈的层面是否做到位。

‚实施高认知课堂：通过“备课——听课——评课”几个维度，重点研究“高认知课堂问题设计的研究”、以及“学生学习常规”的执行情况。

ƒ开展新一轮课题研究并积极申报《高认知课堂中小学英语课堂互动的研究》。

④关注各备课组团队建设，要求从课堂转型教学设计、作业设计及单元质量分析等方面展开研究。其中课堂转型教学设计以 “高认知课堂中小学英语课堂互动的研究”作为抓手；作业设计关注四种类型的作业：知识性、阅读性、活动性、生活性。而教研组建设重点研究教师的教学水平、组织教学能力、教学常规落实等。本学期教研组研究主题确定为：高认知课堂问题设计的研究

（四）夯实基础，完善评价体系。

科学进行学科质量分析。进一步完善课程实施质量的评价标准和学业质量评价方案，规范过程性的质量监控与调研分析。

‚重点抓三年级phonics以及倾听习惯的培养，四年级整班朗读暨口语表演以及书写习惯的培养、五年级问题意识的培养，以及六年级的质量检测工作。

ƒ采用市提供的口语评价方式对口语进行评价。平时学生英语学习应形成学习小组，对四个层次进行过程性评价：1）朗读课文，考查模仿能力；2）创编对话，考查学生的交流能力；3）话题陈述，考查学生的语言维能力。4）才艺展示，考查学生的综合语言运用能力。可采用小组展示方式对学生口语进行评价，在学生学业评价上有单独口语评价栏目。

三、具体安排：

八月份：

1、期初三年级教材培训、集体备课

2、暑期读书心得交流分享活动

3、制定教研组、备课组课程实施计划

九月份：

1、课堂磨课活动

2、参加市论文评选活动

3、参加三年级Phonics区研讨活动

4、课堂教学研讨四、五年级（臧静燕、孙丹萍）

5、随堂听课，教学常规的落实。

十月份：

1、三年级、六年级课堂教学研讨（孙丽、陆丽君）

2、英语作业设计研讨

3、英语课堂“高认知”问题研讨

4、四年级英语整班朗读暨口语、phonics比赛

十一月份：

1、课堂教学研讨四、五年级（臧静燕、孙丹萍）

2、课堂教学研讨三、六年级（孙丽、曹永红）

3、新一轮课题申报

4、课程评价研讨

 十二月份

1、三年级整班朗读暨口语交际比赛

2、复习课研讨（季明玉、曹永红）

3、学业评价测试。

一月份

1、期末复习、考试

3、英语口语统一测试

  英语 教研组活动安排表        时间： 周二下午第一、第二节课  

附表1：

理论学习安排表

青年教师基本功训练安排表

附表2：

实践研究活动安排表（“高认知课堂”中小学英语课堂互动的研究）

附表3：

日常质量监控安排表

2020-2021学年度第一学期英语教研组教研计划

（2020.9——2021.1）

一、成员课务及个人简介

二、本学期重点工作：

（一）完善课程结构，强化课程意识

进一步完善课程结构，开足基础型课程，开齐拓展型课程，形成基于泰山小学文化的英语课程体系。

基础型课程以译林版义务教育英语教科书为本，一方面通过对教材部分修改的学习，培养学生文化意识、坚定学生文化自信，同时以单元话题为依托，“高认知课堂”常规为依据，提高课堂师生话语输出的质量；另一方面，通过校本“高认知课堂中小学英语课堂互动的研究”，提升学生思维品质，关注培养学生核心素养，从而形成学生积极的“学习观”。

‚基于校情，开发出于国家课程相链接的英语学科校本课程，学习专著《为思维而教》，做到边实施边完善，发现和研究新问题，提升英语学科课程实施能力。

ƒ活动型课程：为营造学生学习英语的氛围，提高学生英语交际能力，激发学习英语的热情，拓展英语学习的渠道，依据教材内容以及学校节日展开英语主题性活动。

（二）踩实常规过程，优化教研方式。

强化教材教参的解读：课程实施的水平往往体现在教材解读的水平上。因此，紧紧抓住教材解读这一关键环节，通过专家引领、集体备课等形式，实现教材教参解读从经验化解读走向学科教育的专业化解读。站在课程的视野下，一要读出教材内容是什么——理解教材内涵与本质；二要读出教材内容为什么——沟通学生的经验世界；三要读出教材内容想什么——凸显学习思维方式；四要读出教材内容有什么——形成完整的分析意识。并要求突出五个整体：整体制定本单元教学目标，并细化其分课时目标；‚整体组织单元教学内容；ƒ整体设计教学过程和方法；④整体安排教学时间；⑤整体设计单元主题，活动作业并进行评价反馈。

‚加强备课质量：首先强调：“个人主讲+集体讨论＋形成共识”的集体备课制度，要深入解读教材和教参，做到“四统一”：统一教学目标、统一教学重难点、统一教学板块、统一练习设计。备课过程要有结构意识、要有“弹性化”设计。特别强调以学生活动为中心进行教学设计，并适当增加“高认知问题”训练的设计。

ƒ明确作业要求： 根据英语学科特点科学合理设置学生作业，开展作业变革研究， 变单一的被动的抄写与默写或背诵作业为形式多样的主动研究的多元化作业，积极从知识性、阅读性、活动性和生活性视角进行梳理，充分利用QQ群，一起作业网等平台，提升作业的效能。

④抓实质量调研：

（1）形式：采用过程性管理与终结性评价相结合、常规性检查与随机性调研相结合；

（2）维度：

备课——继续推进交往互动式备课结构、突出高认知水平问题（较高思维含量）的预设；

课堂——关注高认知水平问题、关注学生独立练习时间、关注高认知课堂学习常规等；

评课——分别从话题、提问、反馈、交往互动等四个角度来进行观课、评课。做到结合话语分析内容，分别从各自的角度分析观察结果，反思课堂教学中存在的问题，提出改进课堂教学的建议，从而提高教学质量。

检测——关注学生答题的规范性、表达的科学性、思维的合理性与灵活性，关注知识的断层面和能力的提升点。

    （三）关注课堂动态，提升教研水平。

推进课堂转型：课堂是课程落实的重要阵地，提高课堂教学效率，是高质量实施课程目标的保障。继续推进“交往互动式”备课结构下的小组学习。逐步形成具有“高认知”特质的推进课堂转型的策略。教（学）什么中关注“六步法”教学设计；怎么教（学）中关注小组合作学习；教（学）到什么程度中关注教师的课堂话语分析。强调小组学习的操作路径，特别关注学生汇报与教师的反馈的层面是否做到位。

‚实施高认知课堂：通过“备课——听课——评课”几个维度，重点研究“高认知课堂问题设计的研究”、以及“学生学习常规”的执行情况。

ƒ开展新一轮课题研究并积极申报《高认知课堂中小学英语课堂互动的研究》。

④关注各备课组团队建设，要求从课堂转型教学设计、作业设计及单元质量分析等方面展开研究。其中课堂转型教学设计以 “高认知课堂中小学英语课堂互动的研究”作为抓手；作业设计关注四种类型的作业：知识性、阅读性、活动性、生活性。而教研组建设重点研究教师的教学水平、组织教学能力、教学常规落实等。本学期教研组研究主题确定为：高认知课堂问题设计的研究

（四）夯实基础，完善评价体系。

科学进行学科质量分析。进一步完善课程实施质量的评价标准和学业质量评价方案，规范过程性的质量监控与调研分析。

‚重点抓三年级phonics以及倾听习惯的培养，四年级整班朗读暨口语表演以及书写习惯的培养、五年级问题意识的培养，以及六年级的质量检测工作。

ƒ采用市提供的口语评价方式对口语进行评价。平时学生英语学习应形成学习小组，对四个层次进行过程性评价：1）朗读课文，考查模仿能力；2）创编对话，考查学生的交流能力；3）话题陈述，考查学生的语言维能力。4）才艺展示，考查学生的综合语言运用能力。可采用小组展示方式对学生口语进行评价，在学生学业评价上有单独口语评价栏目。

三、具体安排：

八月份：

1、期初三年级教材培训、集体备课

2、暑期读书心得交流分享活动

3、制定教研组、备课组课程实施计划

九月份：

1、课堂磨课活动

2、参加市论文评选活动

3、参加三年级Phonics区研讨活动

4、课堂教学研讨四、五年级（臧静燕、孙丹萍）

5、随堂听课，教学常规的落实。

十月份：

1、三年级、六年级课堂教学研讨（孙丽、陆丽君）

2、英语作业设计研讨

3、英语课堂“高认知”问题研讨

4、四年级英语整班朗读暨口语、phonics比赛

十一月份：

1、课堂教学研讨四、五年级（臧静燕、孙丹萍）

2、课堂教学研讨三、六年级（孙丽、曹永红）

3、新一轮课题申报

4、课程评价研讨

 十二月份

1、三年级整班朗读暨口语交际比赛

2、复习课研讨（季明玉、曹永红）

3、学业评价测试。

一月份

1、期末复习、考试

3、英语口语统一测试

  英语 教研组活动安排表        时间： 周二下午第一、第二节课  

附表1：

理论学习安排表

青年教师基本功训练安排表

附表2：

实践研究活动安排表（“高认知课堂”中小学英语课堂互动的研究）

附表3：

日常质量监控安排表