送走秋叶静美，迎来松柏傲霜。

　　为推进课程改革，理解2022版《义务教育语文课程标准》，探索核心素养导向下学习任务群的组织和开展，12月1日，泰山小学语文教研组开展了本次学习任务群的教学研训活动。 三、六年级备课组齐心协力，在反复构思、备课、磨课后，呈现了两节精彩的课堂。

　　自小多才学，平生志气高。

　　武旦老师执教的《司马光》虽然是是个耳熟能详的故事，却是统编教材小学阶段选编的第一篇文言文。统编教材为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的篇目，还将文言文阅读提前到了三年级。面对第一次接触文言文的孩子，到底如何教呢?武老师从学生角度设计了一系列推进式的问题：“找出故事里表示人物的词语：群儿、一人、众、光、儿有分别是谁呢?瓮和缸有什么区别呢?庭是什么?”……问题产生自儿童心底，自然激发了学生的学习兴趣，再通过看图、读注释的方法，或引导，或帮助，让学生理解课文，从而克服了第一次接触文言文的畏难心理。

　　武老师摒弃传统教学的按部就班，将朗读、理解、复述有机融合，避免知识的灌输。在娓娓的对话中，学生掌握了多个理解古文的方法，并尝试在其他小古文中得以运用。武老师就这样以朗读贯穿整节课的教学，以发展学习力为出发点，以落实语文要素为目标，站在学生的立场，构建学习任务群，让孩子真切感受到学习文言文好玩有趣。

　　一方舞台观尽人生百态，三五角色演尽人生悲欢。

　　刘妍老师和孩子们一起品《京剧趣谈》。刘老师的堂课，板块清晰，从大任务大情境切入，邀请同学们参加京剧社团的招聘。通过这样的大任务，结合找“趣”这样的大问题，一环扣一环的推动，让孩子们从简单的“从文本中直接提取信息”，到品味文章言语的形式特点，体现出由浅入深的课堂学习路径。

　　同时，围绕着“跨学科任务群”主题，从课堂导入到板块推进再到小组合作探究，围绕着新课标“跨学科学习”要求，从阅读到梳理到探究到展示，让学生通过品读、通过想象，对京剧的亮相艺术、道具艺术有自己的感知，最后引导他们将课文语言转化成自己的语言来介绍，真正了解京剧虚实相生、动静结合的艺术特色，感受历史悠久的中国国粹之美。在语言文字的运用中真正落实学生语文素养的生长。

　　随后，全体语文老师相聚一堂，就两节课的呈现开展了热烈研讨。两位执教老师分享了自己在磨课中的心路历程，反思课堂上的遗憾，提出了自己在实践过程中的疑惑。其他备课组倾囊相授，群策群力，为两位执教老师提出了很多可行性的建议，也抛出了在“新课标”背景下，学习任务群该如何更贴近文本彻底地实施等话题，激起大家深一层的的思考与探索。

　　最后，刘四青副校长对本次活动进行了总结，并做高位引领。

　　他给大家明晰了学习任务群的概念，指导课堂中要以任务来推进，要与主题相勾连。像《司马光》里思辨型学习任务群更要以推断、质疑为抓手，以理性精神来促进思维发展。此外，他还进行了课堂重建，希望课堂上讲解注释时要更加扎实，将书本上的注释和插图运用到位。

　　另外学习主题要内涵化。学习任务立足语文实践，链接课内课外，丰富语文课堂。我们的课堂要呈现孩子丰富的想象力和创造力，如《京剧趣谈》中小组合作表演展示，悟例举之趣、口语之趣、描写之趣，宣讲京剧之趣，一切任务都指向学生语用能力的言语化。但是对于学生语言能力的培养要更有梯度，要聚焦学生生活中的真实问题，融合多学科共同探索解决问题，提升语文学习能力。

　　“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”。一次培训一次成长，一次教研一次提高。相信老师们在研究的道途中一定会遇见更美的教育风景，感受到更有意义的教育生活!

　                                                                                                                                                   　(图文：秦洁   审核：吴叶)