初秋的风裹着书香，教研的光暖了课堂。为破解低段语文教学的痛点、夯实课堂实践的实效，12月3日下午，泰山小学语文组开启“深耕课堂实践，赋能低段课堂”主题教研活动。老师们带着对低年级教学的思考而来，在互动、研讨与分享中，探寻让低段课堂更高效、更生动的密钥。

　　课堂伊始，吴成玉老师以“称”的古字形唤起兴趣，从“称重”到“称赞”，借生活分享自然揭题《称赞》。随后，学生标小节、读课文，在“小刺猬和小獾谁称赞了谁”的追问中理清文脉;吴老师顺势引入默读法，提醒“眼到心到”，带领学生聚焦第1小节：摸“粗糙板凳”模型、品“但很认真”的转折，读出对小獾的肯定。当小刺猬的“你真能干，小板凳一个比一个好”响起，吴老师引导对比“笼统夸赞”与“具体称赞”的不同，还让学生演一演“仔细看板凳”的动作，体会真诚。课末，“开火车”认生字、范写“拿”字，作业则是用“具体称赞”温暖身边人。这节语文课，识字、阅读与共情，都在趣味中落地。

　　陈心怡老师的微讲座聚焦二年级上册“相处与交往”单元，拆解了教学的“立体化密码”。她提出，本单元以《称赞》《纸船和风筝》《快乐的小河》为载体，构建“纵横联结”的内容体系：纵向推进默读能力——从“不出声、不指读”的起步训练，到带问题默读、提升速度;横向融合识字方法，引导学生用猜字、形声规律等自主识字，还通过“板凳粗糙”等具象感知，让字词学习落地生活。讲座中，陈老师详解“双线并行”策略：既以“真诚称赞”为主线串联人文主题，设计“用具体语言夸同伴”的实践任务;又以单元任务为纲，配套“知行意”作业——基础作业巩固识字，拓展作业鼓励用学到的“交友智慧”写生活对话。她强调，教学需以任务驱动串联课内外，让识字、阅读与共情能力在“学用结合”中自然生长。

　　接着邓妮娜和朱妍佳两位老师聚焦《称赞》一课，点赞吴老师“语文要素落地+学段特点贴合”的双优设计。邓老师指出，本课紧扣“学习称赞方法，感受语言温度”要素，以“识字—朗读—品悟”串联活动：通过“小刺猬具体称赞”与“日常模糊夸赞”的对比，落实“用具体语言赞美”的训练;借“读—抓关键词—析态度—读肯定”的朗读梯度，让学生在言语实践中悟情感，实现核心素养的融合。

　　朱老师则肯定其低段教学的精准性：识字以“手托鱼”古字入境，结合生活经验让抽象汉字具象化;写字指导细化“拿”的结构与动作示范，夯实书写规范;默读训练明确“不出声、不指读”要求，还通过“问题链”引导学生从感知到理解，思维层级清晰。两位老师也建议可增加语言积累环节、优化默读时效，让课堂更贴合低段学情，尽显“工具性与人文性统一”的优质课特质。

　　然后武旦老师分享论文撰写“三字诀”：拆解板块让写作有迹可循。她聚焦教学论文的板块构建，让写作逻辑清晰落地。她先梳理了三类教学论文：经验总结型从实践提炼方法，观点应用型以理论指导实践，教学随笔型借案例做深度分析。选题环节则强调从教学现场找“真问题”，可通过教学实践、教研活动、课题研究三个途径切入，同时要以积累、热点、实证三种意识攒素材，搭配比对、迁移、优化策略让选题落地。进入写作板块，她以《小学语文单元整体教学探索》为例：标题采用“主标题+副标题”，主标题明主题、副标题限范围;摘要需涵盖背景、方法等核心信息;正文用“理论-实践-效果”横向架构，分“定目标、搭框架、做实践、设评价”四板块，结合具体任务设计让论文既有逻辑又有实操性。

　　最后李春花副校长高位引领，她肯定了上课学生的常规有所进步，发言完整响亮，朗读精彩，呈现出有语文味的课堂。上课老师的默读指导具体、有层次，但课时划分还需再思考，情境有些割裂，在教学写字时还是要有整体、结构化的认识。

　　一堂教研，一程成长。从课堂案例的拆解到教学策略的共创，本次教研让“赋能低段课堂”的目标有了具象的落点。往后，泰山小学语文组的老师们将把今日的收获融入日常教学，以深耕之姿，让低段语文课堂既有温度、又有深度，在教育的初秋里，写就更多成长的篇章。

　　(图文：高紫倩 审核：武旦)